Pero no es de esto de lo que quiero escribir, sino de este principio de curso y de toda la campaña de desprestigio del  profesorado de la enseñanza pública que están llevando a cabo la Consellería de Educación y otros gobernantes.

“Los profesores se movilizan porque  les quieren añadir dos horas a su jornada semanal. ¡Qué morro! ¡Con lo poco que trabajan y aún protestan!”

Pues bien, que se sepa,  veinte horas lectivas semanales hace tiempo que las vienen haciendo algunos profes. Dieciocho y hasta veinte dependiendo de las necesidades de los centros.

Y claro, de nada vale que expliquemos que detrás de este anuncio de aumento de las sesiones de docencia directa, se oculta un recorte terrible de profesores en los centros públicos. Preguntad en cualquier instituto de Galicia y os informarán de cuántos docentes han reducido con respecto al curso pasado.

- A mí no me parece mal -me argumentaba una amiga-. Si ahora los que quedan trabajan más, se recortan gastos y no repercute en la calidad de la enseñanza. Es que dos horitas más tampoco os van a matar.

Vayamos por partes:

Nos reducen el sueldo, nos aumentan las horas lectivas, nos cargan de “afines” (asignaturas que no son de nuestras especialidades), masifican las aulas, nos imponen las guardias de entrada y salida. Para estar contentos, ¿no?

Pero lo más grave es que lo que nos estamos jugando es la calidad de la enseñanza pública. No hay dinero, dicen. No hay dinero para los públicos, sí para los concertados. Véase el caso de Pereiro de Aguiar.

Si se reducen las plantillas, se acabará con los desdobles y los agrupamientos específicos, se masificarán las aulas y se dificultará la atención a la diversidad, aumentando la conflictividad.

Si tenemos que impartir materias en las que no somos especialistas, se disminuirá claramente la calidad.

Si nos cargan de clases, no quedará tiempo para que nos dediquemos a las dinamizaciones de las bibliotecas escolares, ni de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, ni para la organización de actividades complementarias y extraescolares.

Sinceramente, creo que somos los padres (soy profesora y madre) los que deberíamos movilizarnos, que somos todos los defensores de la enseñanza pública (mis hijas, por supuesto, van a centros públicos) los que deberíamos salir a la calle.

Parafraseando un titular de El País  (“Van a por la educación“)  , van a por la enseñanza pública y se la van a cargar. Todos los recortes repercuten sobre los que no tenemos otra forma de financiación. Y mientras tanto, más subvenciones a centros privados, los que más tienen seguirán teniendo más y los demás seguiremos funcionando gracias al esfuerzo de los profesores comprometidos con nuestro trabajo, aunque nos bajen el sueldo, aunque nos aumenten las horas lectivas, aunque se nos tache de vagos e insolidarios.

Sobre el tema:

iessecundaria: “septiembre me deprime”

Enlaces de prensa:

“Educación reduce 422 profesores en el curso que arranca mañana“

“Las ANPA piden alternativas a la huelga para no perjudicar al estudiantado”

(…)

Jamás ha dominado en mi alma la esperanza de la gloria ni he

soñado nunca con laureles que oprimiesen mi frente. Solo  cantos de

independencia y libertad han balbucido mis labios aunque alededor

hubiese sentido, desde la cuna ya, el ruido de las cadenas que debían

aprisionarme para siempre, porque el patrimonio de la mujer son los

grillos de la esclavitud.

Yo, sin embargo, soy libre, libre como los pájaros, como las brisas;

como los árboles en el desierto y el pirata en el mar.

Libre es mi corazón, libre mi alma, y libre mi pensamiento, que se

alza hasta el cielo y desciende hasta la tierra, soberbio como Luzbel y

dulce como un esperanza.

Cuando los señores de la tierra me amenazan con una mirada, o

quieren marcar mi frente con una mancha de oprobio, yo me río

como ellos se ríen y hago, en apariencia, mi iniquidad más

grande

que su inquidad. En el fondo, no obstante, mi corazón es bueno; pero

no acato los mandatos de mis iguales y creo que su hechura es igual

a mi hechura, y que su carne es igual a mi carne.

(…)

Fuente: Revista” Festa da palabra silenciada”. Actualizar a Rosalía. Galicia, 2010.

¿Qué os parece  este alegato romántico, escrito por Rosalía de Castro en 1858, a favor de la libertad y la igualdad? Yo he descubierto hoy un texto para ser leído en clase junto a la clásica “Canción del Pirata”.

Fuente de la imagen: La Voz de Galicia

Muchas cosas se han dicho ya. Supongo que se han dado todos los argumentos posibles a favor y en contra. Muchos docentes y no docentes han expresado la dificultad de abordar el tema de los símbolos religiosos y de todos las connotaciones asociadas a ellos.

Pero…

País aconfesional este nuestro en cuyos colegios se imparte la asignatura de Religión Católica en centros sostenidos con el dinero público, donde todavía se cuestiona qué daño hacen los crucifjos en las aulas. Reglamentos de Régimen Interno donde se reconocen los derechos a la libertad de los alumnos y a la no discriminación por sexo, ideología o religión, pero regulan su vestimenta y les impiden acudir a clase con la cabeza cubierta: ya sea gorra, sombrero o yihab…

En mi centro no hay musulmanes, que yo sepa. Cuando un alumno entra en mi clase con la cabeza cubierta, suelo recordarle que, en nuestro entorno, no se acostumbra a llevar capucha, visera o gorro en espacios cerrados: no hay sol, no hay frío, no llueve… Nunca hubo problemas. Hace unos años una alumna tuvo un accidente de moto, Las heridas obligaron a rasurarle la cabeza y las cicatrices que mostraba eran poco agradables para ella y para los demás. Se puso una gorra. Nadie dijo nada. Normal. Bueno, miento. Solo un profe se enfrentó a ella. Ella le contestó de modo un poco airado.Él quería sancionarla. No se hizo.

La anécdota no tiene nada que ver, creo yo, con el caso   que ahora se discute. Pero parece ser que el consello escolar de ese colegio de Arteixo y la Consellería nos quieren hacer creer que es lo mismo. No expulsan a la niña por vestir un símbolo religioso, solo lo hacen por llevar la cabeza cubierta. ¿Les creemos? Yo no. Una norma de este tipo aprobada en un nuevo colegio de una localidad con una numerosa población musulmana suena a otra cosa.

Vaya mi repulsa contra las autoridades educativas que dicen respetar la autonomía de los Centros, aunque esta atente contra los derechos básicos de los ciudadanos. Vaya mi repulsa hacia la comunidad de ese CEIP Novo de Arteixo, que ha convertido a una alumna, según he leído ejemplar en comportamiento y aplicación, en el punto de mira de todo el país, y que pretende expulsarla a mitad de curso por una actitud, la de llevar hiyab, que no creo que atente contra ningún derecho del resto de la Comunidad Educativa.. Vaya mi respeto y admiración por el otro colegio de Arteixo, CEIP Ponte dos Brozos, que no incluyó la misma norma en su Reglamento de régimen interno y que acogerá así a todas las niñas musulmanas que libremente o por imposición familiar lleven velo, evitando que queden privadas de su fundamental derecho a la educación.

E insisto, porque para mí es lo más importantel, si el hiyab fuese una imposición, si fuese una manifestación de una religión que somete a la mujer, si las niñas no son libres para elegir (por cierto, como no lo son nuestras hijas e hijos en muchas cosas), eduquémoslas en libertad e igualdad para que en el futuro, como mujeres adultas, formadas y libres, puedan optar libremente. Para eso educamos.

elpais.com. 25 de marzo

lavozdegalicia.com. 1 de marzo

elidealgallego.com. 25 de febrero.

Me costó entrar en su peculiar estilo, llegué a dudar de la traducción (¡que raro en mí!) y estoy segura de haberme perdido muchos matices, de no haber captado muchas referencias a lugares… Me costó, pero la terminé.

Había leído alguna crítica buena sobre el texto, me pareció original y prometedor. Pero, la verdad, no sé qué opinar. Pienso que quizás es un relato un poco pretencioso. La prosa de tan “ poética” resulta, a veces, recargada, oscura, creo que innecesaria. La historia queda demasiado oculta tras la forma lingüística y hace difícil la emoción. A pasar de ello, no pude dejar de leer e hice el esfuerzo de terminarla, lo cual para mí ya es algo, pues  otras muchas novelas las he abandonado por el camino.

La dejaré reposar y veremos qué queda de este relato en mí. Tal vez merezca la pena retomarlo.

La obra  se estrenó el día 25 de noviembre, coincidiendo con Día Internacional contra la Violencia de Género, en el Conservatorio de Culleredo.

Con un lenguaje simbólico y a la vez muy directo; sencillo, pero trabajado, este grupo de artistas (entre los que estaban Sonia y su hija Noa -por ellas fuimos-) lograron conmovernos, emocionarnos.

Un trabajo hecho desde el corazón, con el convencimiento - creo-  de que todos podemos y debemos poner nuestro granito de arena para acabar con el sufrimiento de tantas y tantas mujeres.

Y al final, un mensaje optimista: se puede acabar con esto. Se puede porque, convenceos,  es más feliz el que besa que el que muerde, el que acaricia que el que golpea.

Enhorabuena a todos los que habéis participado en este proyecto.

(Fotos de Alberto Segade)

Tierra desacostumbrada llevaba unos meses en la estantería de mi salón esperando un momento en el que me apeteciera leer. Recomendado por un amigo con cuyos gustos literarios coincido mucho, el libro encontró por fin su momento hace unos días. Y la verdad es que fue abrirlo y quedar ya atrapada con la inquientante cita de Nathaniel Hawthorne que precede a los relatos: “La naturaleza humana no dará su fruto, al igual que la patata, si se planta una y otra vez, durante demasiadas generaciones, en la misma tierra agotada. Mis hijos han tenido otros lugares de nacimiento y ,hasta donde alcanza mi control sobre su fortuna, echarán raíces en tierra desacostumbrada”.

Me gustaron los cinco relatos que forman la primera parte y también los tres episodios que trazan las vidas de Hema y Kaushik.

Un libro conmovedor, tierno y muy agradable, una estupenda lectura para estos tiempos navideños.

“En 1899 ya habíamos aprendido a dominar la oscuridad, pero no el calor de Texas. Nos levantábamos de noche, horas antes del amanecer, cuando apenas había una mancha añil en el cielo oriental y el resto del horizonte seguía negro como el carbón.

(…) Aquel verano, yo tenía once años y era la única chica de siete hermanos. ¿Os podéis imaginar una situación peor? Me llamo Calpurnia Virginia Tate, pero entonces todo el mundo me llamaba Callie Vee.“

Antes de terminar el curso, decidí dedicar unas horas a una lectura “de trabajo”. Leí en algún blog que   La evolución de Calpurnia Tate podría ser uno de los libros recomendados en la E.S.O. para el próximo curso. Busqué  información y encontré alguna reseña que  me pareció interesante, así que  me puse a ello.

Y la verdad es que no me disgustó. Es una novela sencilla, bien escrita, con una narradora en primera persona que cuenta retrospectivamente unos meses cruciales de sus once años (del verano a las navidades), el momento en el que descubrió lo que quería y, sobre todo, lo que no quería hacer con su vida. El ritmo es lento ( pasar, pasan pocas cosas), pero no aburrido.

A mí  me engancharon las historias cotidianas de Calpurnia, Callie Vee, y me sumergí en su pequeño mundo  para pasar unos momentos agradables y relajados, bien merecidos a finales de junio, cuando memorias, expedientes, informes y demás papeles ocupan nuestro tiempo.

Tal vez pueda probar si funciona con mi futuro grupo de PDC de 3º de E.S.O.  Ya veremos.

Y, por fin, pude encontrar algo que me enganchó.

Como estoy un poco vaga y a estas alturas me cuesta hasta escribir, me limitaré a enlazar unas páginas:

Elcultural.es

Letralia

El vano ayer es la segunda novela que leo de Isaac Rosa y he de reconocer que, igual que  El país del miedo, tiene un punto de originalidad que me ha interesado.

Ninguna de las dos figurará en mi lista de novelas favoritas, pero cualquiera de ellas merece ser leída.

Matemáticas, Física y Química y Tecnologías  pasarán a impartirse obligatoriamente en castellano; Ciencia Sociales y Biología y Geología, en gallego. Así que, por Decreto, se irán a la basura (con un poco de suerte, para ser reciclados) los libros de Matemáticas, Tecnoloxía y Física y Química de la  E.S.O. y los de Matemáticas de 3º y 4º de Primaria,  asignaturas que hasta este curso se impartían en gallego y cuyos libros están en los Centros como restos del sistema de préstamo para todos  implantado por el anterior Gobierno Bipartito.

Claro que tirar esos libros es una medida necesaria, aun en tiempos de crisis, cuando se impone el ahorro y la bajada del sueldo de los profesores, pues gracias a la aplicación del Decreto y a la ampliación del  nuevo sistema de “gratuidad solidaria”,  “la Consellería de Educación garantiza que las alumnas y los alumnos adquieren competencias plenas e iguales en las dos lenguas oficiales de Galicia.  Además, lo harán con libros en propiedad, que se convertirán en herramientas de trabajo que pasarán a formar parte de sus  bibliotecas familiares”. (Traducción de la página web de la Consellería de Educación).

La verdad es que fui muy crítica con el sistema de préstamo. No me parecía bien que los estudiantes no pudiesen “trabajar” sus libros de texto: subrayar y  anotar forman parte de las técnicas de estudio que aprendí y enseño.Tampoco me parecía justo (y sigue sin parecérmelo) dar libros gratuitos a los colegios privados (los concertados, dejémonos de cuentos, son empresas privadas que cobran a las familias camuflando el recibo con conceptos como ayuda a la orden, fondo social humanitario, material escolar y no sé qué ocurrencias más. El caso es que tienen claramente dos fuentes de ingreso: la Consellería y las familias. Sé de algún colegio de éstos que- como tienen librería propia- seguía obligando a las familias a comprar libros y de otros que impartían todas las asignaturas en castellano sin ningún reparo. ¿Por qué iban a tenerlo? Incumplen la ley en la admisión de alumnado, en la segregación de alumnos por sexo… Y, como premio, les van a dar los ordenadores y las pizarras digitales de Abalar).

No me parecía bien el sistema de préstamo y sigo viéndole inconvenientes, pero ahora le voy encontrando algunas ventajas. Modificamos un poco la forma de trabajar: subrayamos y anotamos flojito (para poder borrar) y hacemos más esquemas (lo cual también está bien). Vamos, que nos habíamos acostumbrado y no nos iba mal del todo. El ahorro para las familias era considerable y ecológicamente era una buena medida.

Desde luego, los libros de texto de mis hijas (cuando se compraban) no pasaron a engrosar nunca la biblioteca familiar: algunos fueron regalados a hijos de amigos y otros acabaron en el altillo del armario o en el trastero.

Ahora, con este sistema de “gratuidad solidaria” (recuerdo un artículo de Carme Adán en Xornal.com en el que hablaba sobre la estrategia de modificar el significado de las palabras en  beneficio propio) , tendré que comprar los libros que nos prestarían los centros (los tienen, no habría que gastarse nada) porque el gallego no es ya vehículo adecuado para las materias serias: matemáticas, física, tecnología; porque a los alumnos gallegos les cuesta entender estas asignaturas en gallego (valgan como ejemplo mis hijas, que hablan habitualmente castellano, pero que han aprendido a contar y a sumar utilizando el gallego y dominan todos los tecnicismos que se les pueden exigir en su nivel en esta lengua. (¡Y ahora mate en catellano! ¡ Qué mal, si siempre la estudié en gallego!-dice la mayor.)

Por cierto, que han empezado a llegarme muestras de libros digitales. Pero esto es ya otro tema.

]]> http://marquintas.wordpress.com/2010/06/11/decreto-del-plurilinguismo-y-gratuidad-solidaria/feed/ 1 marquintasg 117_1747 http://marquintas.wordpress.com/2010/05/18/un-nuevo-dardo-contra-la-ensenanza-publica/ http://marquintas.wordpress.com/2010/05/18/un-nuevo-dardo-contra-la-ensenanza-publica/#comments Tue, 18 May 2010 21:18:00 +0000 Mar Quintas http://marquintas.wordpress.com/?p=1456 ]]> Hace unos días se hizo pública la lista de Centros de Educación de  A Coruña y su área en los que se implantará en próximo curso el Proyecto Abalar (aquél que respondía a la promesa de dotar a todos los estudiantes de un ordenador personal para poder tranformar nuestras aulas tradicionales en aulas TIC).

Decidieron, no sé por qué, comenzar el próximo curso con los alumnos de 5º de Primaria y 1º de E.S.O. Y ahora publican la relación de Centros seleccionados. Y aquí, una vez más, un dardo contra la escuela pública: muchos I.E.S. y muchos C.E.I.P. se han quedado fuera , pero casi todos los colegios concertados entran en el proyecto, incluyendo los dos del OPUS (uno masculino y otro femenino).

¿Criterios para la selección?

O conselleiro de Educación e Ordenación Universitaria, Xesús Vázquez Abad;

“A Dirección Xeral de Educación, FP e Innovación Educativa xa se ten posto en contacto con todos os centros públicos que imparten 5º, 6º de Primaria, 1º e 2º da ESO, solicitándolles información sobre a súa situación tecnolóxica e de desenvolvemento de proxectos relacionados coas TIC. Tamén se contactou coas asociacións de centros concertados, que mostraron o seu interese en participar no proxecto, e aportaron información dos seus centros.

A partires da análise desta información, Educación seleccionará que centros van participar na primeira fase do proxecto, que se vai desenvolver durante o curso 2010-2011, sempre considerando os criterios técnicos -dispoñer de infraestruturas e conectividade axeitada-, organizativos e de implicación do profesorado do centro no proxecto.”

http://www.edu.xunta.es/web/node/557

Antes, en la misma información, se puede leer:

“A Consellería de Educación, en colaboración coa Secretaría Xeral de Modernización e Innovación Tecnolóxica da Xunta inviste máis de 8 millóns de euros para integrar as Tecnoloxías da Información e da Comunicación (TIC) en todos os ámbitos do ensino, mediante accións que permitan dotar de equipamento e infraestruturas aos centros, de contidos, ferramentas dixitais, así como formación aos membros da comunidade escolar. “De feito, en 2009 investíronse 1,1 millóns de euros en mellorar as infraestruturas eléctricas e de datos en 138 centros educativos, entre eles o 100% dos CPI e unha elevada porcentaxe dos IES, para que podan participar no proxecto coas garantías técnicas necesarias”, explicou Xesús Vázquez Abad.”

Pero yo trabajo en un C.P.I. (centro donde se imparte Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria) y hemos quedado fuera.

Un  dato: en 5º de Primaria prácticamente todos los niños escolarizados en colegios concertados de la ciudad de A Coruña tendrán su portátil y un aula con pizarra digital (todo pagado por la Consellería de Educación); sólo los de un C.E.I.P. disfrutarán de esta medida.